EZBERSİZ EĞİTİM

EZBERSİZ EĞİTİM &nbs= p; <= /span>

=

AMA NASIL(*)?
Ezbersiz Eğitim (EE), bir dizi ilkeden ibarettir. Bunlardan ilki, bir "altın llke"dir.Eğitim sürecinin tüm adımlar= 05;na bu ilke egemen olmalıdır!

"Merak Uyandırma" ilkesi
Kişinin var olan bilgileriyle ilişkilendirilmeyen ve böyle= ce de nedenleri bilinemeyen bilgileri öğretmemek ya da geçi= ci olarak buna zorunluluk varsa, ilk fırsatta nedenlerini öğr= enme konusunda kişide "kalıcı" bir merak uyandır= mak!

Bir ders niçin işlenir?
Kişinin "Bilgi konisi" içinde yer alması arzu edilen yeni bir temel bilginin kazanılması ve bunun kişide= var olan bilgi örgüsüne eklenmesi, bir dersi işlemenin amacı olmalıdır.

Bu amacın ışığı altı= nda, "öğrenme" denilen süreci düzenleyen ilkeler şunlardır:

İlke1- Her Öğrenci, kendi "öğrenme prof= ili"ne göre öğrenir.

Her öğrencinin fiziki ve akli yetenekleri, belir= li biçimlerde öğrenmeye uygundur. Öğrenci bunu bilmeksizin öğrenme süreci başarıya ulaşama= z. Bu profilin öğrencinin kendisince= keşfedilmesi, zaman içinde dersler işlendikçe olabilir. İşte, “öğrenmeyi öğre= nme"denilen süreç budur ve öğretmenin başlıca görevi, bu keşfi kolaylaştırmaktır.

İlke2 -<= i> Ortalama tempoda "toplu öğretme" yerine, herkesin ken= di hızında bireysel öğrenmesi!

Bu ilkenin pratik sınıf ortamında uygulanması, ön-bilgileri ve öğrenme profilleri birbirine yakın öğrencilerin gruplandırılmas= 5; anlamına gelecektir. Bilgisayar Destekli Eğitim uygulamasının temelini oluşturacak olan "Bilgisayar sınıfları" ve"üçer kişilik proje grupları" kavramlarının sebebi budur!

İlke3 - Pro|e" yani "oyun" yoluyla öğrenme!

"Oyun", tüm canlıların en = etkin öğrenme yöntemidir. Kişiye kazandırılmas= 05; arzulanan tüm bilgi-beceri-tutum ve davranışlar, tüm canlıların kısa süre içinde yaşam becerilerini kazanmasında en önemli genetik araç olan "oyun" aracılığıyla verilmelidir. Fen bilim= leri alanında yaptırılmak istenilen tüm deneyler, fiilen oynanacak olan ya da bilgisayar benzetimi (comput= er simulation) oyunları haline getirilm= elidir. Öğretmen, öğretilecek olanları uygun "projeler" içine yerleştirip, onları "öğrenme isteği uyandıracak" "oyun"lar içine yerleştiren kişidir. Buradaki "oyun" deyimi, yönetim oyunu, harp oyunu benzeri anlamındadır.

"Gözlem", öğrenmenin bir ba= 51;ka etkin yoludur

Kişilere kazandırılması arzulanan t&uu= ml;m bilgi - beceri - tutum - davranışlar (BBTD), çevredeki doğal ve toplumsal ortamlarda mevcuttur. Bunlar= 5; gözlemeye yönlendirilen bir kişi, buralardan kaynaklanacak= BBTD'ı, kendinde var olan BBTD örgüsüne eklemekte güçlük çekmeyecektir. Öğretmen, projelerini tasarlarken gözlemlere yer vermelidir. Bu ilkelerin ışığ= 5; altında, kazanılması arzulanan bir BB= TD'a ilişkin dersin işlenmesi, aşağıdaki özellik= leri taşıyan bir "proje" biçiminde tasarımlanmalıdır:

(A) Proje, konu hakkında merak uyandırmalıdır!

Öğrenme sürecinin bu en önemli evresine öğretmenlik mesleğinin sırrı olarak bakılabilir. Meraksız öğrenme ancak ezberle mümkündür. Dolayısıyla, EE'in 'olmazsa olmaz' koşulu merak uyandırmaktır.

Merak uyandırma, öğrenci grubunun ilgi alanlarına göre değişir. Öğretmen buna göre özgün tasarımlı projelerle konu hakkın= da merak uyandırmalıdır. Bunun için:

(a) Günl&uum= l;k yaşam içinde dikkat çekmeyen bir gerçeği sergilemek!

örn. hava basıncının büyük bir yüzey -mesela insan bedeni- üzerine büyük bir Kuvvet uyguladığını göstermek için, yarıs&#= 305; bir gazete kağıdı altına sokulmuş bir uzun tahta cetvel üzerine vurulduğunda cetvelin kırılması hayret uyandıracak bir gerçektir. Böyle basit bir deney, hava basıncı konusunu sıkıcı olmaktan çıkarabilir.

(b) Basıl= 05; - görsel - işitsel araçlardan yararlanmak

Merak uyandırmak için, video film veya CD, çizgi roman, çevrede yapılacak bir gözlem ya da b= ir bilgisayar yazılımı yoluyla dikkat edilmemiş bir gerçeği göstermek gibi yollar kullanılabilir.

Merak uyandırma, öğretmen yaratıcılığının sonuna kadar zorlanmasını gerektiren bir adımdır. Bundan sonraki adımda, öğrencilerden şunlar istenilebilir:

Konu ile ilgili "gerçekler" hakkı= nda bilgi edinmek..

Öğretmen, konu hakkında bilgi edinilebilecek tüm kaynakları öğrencilere tavsiye eder. Bunlar okul kitaplığı ya da Öğrencilerin evlerindeki kitapla= r, bilgisayar yazılımları, belirli kişiler ve nihayet öğretmenin kendisi olabilir.

Üçer kişilik her proje grubu, bu kaynakları kullanarak öğrenilmesi istenilen konuyu içinde barındıran proje üzerinde sınıfta = -ve gerekirse sınıf dışında- hazırlanır. <= /p>

Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), bu süreç içinde tam olarak yerine oturmakta, bilgi edinme araçlarından birisi haline gelmektedir. Dikkat edilirse, elde mevcut yazılımların işlenecek müfredatı tam olarak kapsamasına gerek bulunmamaktadır.

(c) Nihayet, proje grupları arasında çapraz tartışma yoluyla, edinilen bilgilerin pekiştirilmesi!

Her proje grubu konu üzerinde tamamen kendi öğrenme hızlarına göre hazırlandıktan sonra, bir çapraz iletişim ortamı yaratılır ve= her grup zayıf yanlarını pekiştirirken güçl&u= uml; yanlarını diğer grupların yararına açar.<= /p>

II. Sınavlar açısından ilkeler!

(A) EE sınavlarında soru hazırlama il= keleri
(a) Nasıl soru sorulmamalı ?

Soru, kişinin sınava hazırlanma süreci= ne yansıyıp, sınanacak bilginin, ilişkili diğer bilgilerle ilişkilerini kuramayarak, kalıp halinde belletmeye ve bunları sınavda geri vererek başarılı sayılmasına yol açacak biçimde olamaz.

(b) Nasıl soru sorulmalı ?

Buna yanıt verebilmek için, "sınav ne için yapılamalıdır?" in yanıtım verm= ek gerekir. Sınav, şunları anlamak için yapılmalıdır:

(1= ) Bir bilgi, beceri, tutum ya da davranışın (BBTD), kişinin= var olan BBTD'ları ile ilişkisinin ne ölçüde kurulduğunu (klasik yönteme göre sınav),

(2) "= ;Ezber Tabanı"nda bulunması gereken bir temel BBTD'ın ne ölçüde kazanıldığını (kapalı kitap-defter yöntemiyle),

(3) Öğrencinin, belirli bir konudaki bilgilere erişme becerisi= ni ne ölçüde kazandığını (aç= 5;k defter-açık kitap yöntemiyle),

Ve nihayet bu becerileri ne kadar hızla uygulayabildiğini (test sınavı yoluyla),anlamak ve buna göre öğretmen ve öğrencinin, gerekli önlemleri alıp eğitim ve Öğrenim hedefle= rine yaklaşmasını temin için sınav yapılmalıdır.

Bunlara göre, soru sorma ilkesi şöyle özetlenebilir:

Soru, dersin işlenmesi sırasında verilmi= 51; ya da ders kitaplarında bulunan bir bilginin hatırlanmasın= 05; istemek biçiminde olmamalıdır.

Soru'nun, üzerine yapılandırılacağı "ön-bilgiler" y= a soru metni içinde verilmeli ya da belirli bir kaynak (ders kitabı, notlar, bilgisayar yazılımı vb.) belirtilerek oradan edinilmesi önerilmelidir.

Soru ise, bu" ön-bilgiler" in ışığı altında, şu formlardan birisi ya= da benzeri içinde “tasarım"lanmalıdır:

- Siz olsanız ne yapardınız?

-Bu olay karşısı= nda başka neler olabilirdi?

- Bu olayın ardış= ;ık sonuçları ne oldu, niçin?

- Bu olay olmasaydı ne(ler) olurdu?

- Bu, niçin oluyor?

- Bu, nasıl oluyor?

-Bu olay, açıklayamayıp öylece kabul ettiğimiz (ezber) h= angi varsayımlara dayalıdır?

-Bu varsayımlar değişirse, bu olay nasıl olur?

(B) EE'de sın= av yönetiminde ilkeler:

(a) "Onur sistemi" ne göre öz-denetim!

Sınav sırasında, kopya çekmeye engel= olmak için, öğretmen ya da herhangi bir gözetmen bulunmaz. Öğrencilerin, kopya çekmeyecek kadar onurlu olduklar= 5; kabul edilir. Buna rağmen kopya çekenlerin, grubun sosyal baskısı altında bir süre sonra kopyadan vazgeçecekleri varsayılır.

(b) Yeterli sü= ;re ilkesi!

Sorulan soruların yanıtlanması için = verilen süreler, ancak ezberlenerek yanıtlanabilmeye yol açmayac= ak bir uzunlukta olmalıdır.

(a) Sınav= 5;n, ceza amacıyla kullanılamayacağı ilkesi;

Sınavlar, elemek ve cezalandırmak için değil, öğrenciyi öğrenmeye özendirmek amacıyla kullanılmalıdır.

(b)"Her yanıtta bir doğruluk payı vardır"ilkesi;

Sorulara verilen yanıtların değerlendirilme= sinde, yalnız sonucu dikkate alan, ara adımlardaki olumlu yanıtları gözardı eden yaklaşım yerine, yanıtın bütününü değerlendiren bir yaklaşım kullanılmalıdır.=